やる気を出して絵を描き始めたはずの児童が，途中で「思っているのと違う。失敗した」と，意欲をなくしてしまう。または，「もう，完成でいい」と，表現を追求することをあきらめてしまう。このような姿がどのクラスにも見られるのではないか。
　教師は，児童がこのような思いをしなくてすむように，制作途中に児童との対話やアドバイスをこまめに行っている。しかし，クラス全員をもれなく見ることができないと，目が届かなかった児童から，自分の思いが表現できずに終わる児童が出てしまう。
　これらのことを考え，目指す児童の姿を「表したいものに合わせ，表し方を自ら工夫する児童」とした。そして，児童をこの姿にするためには，以下の２つのことが必要であると考えた。１つは，「児童が描きたい様子を表現する時に，どんなアドバイスや支援が有効なのかを考え，あらかじめ指導することで，児童の困り感を減らす。」ということ。２つ目は，「児童に自由に使える表現法をたくさん与えることで，組み合わせて新たな表現の発想を引き出すことを補助する。」ということである。
　本研究では，これらを達成する具体的手立てとして，補助教具や技法，技法に使う用具の使い方を，短時間で実際に使いながら学ぶ時間の設定を考えた。また，導入や鑑賞の場面にクイズを取り入れたり，試す場を出店のようにするなど，児童が楽しみながら制作できる環境作りを行った。これらの条件が揃った学習を「サポート学習」とし，これを事前に行うことで，目指す児童像の実現を目指した。
　今回の実践では，絵画の題材前に，２つの「サポート学習」を行った。１つ目は，平面的なモデル人形を動かし，参考にしながら楕円を使って人物の動きを描き，その後，クイズ形式での鑑賞会を行う学習。２つ目は，出店形式でモダンテクニックを学ばせ，様々な技法を試して習得する他，出来上がった紙を絵画の材料にする学習である。結果，全員ではないが，児童に補助教具を使った表現に工夫が見られ，一定の成果があったと考えている。