質の高い多様な指導方法
1.読み物教材の登場人物への自我関与
読み物教材を使用する際は、登場人物に自分を投影して、その判断や心情を考えることにより、道徳的価値の理解を深めさせるようにします。
2.問題解決的な学習
問題場面について児童生徒自身の考えの根拠を問う発問や、問題場面を実際の自分に当てはめて考えてみることを促す発問、問題場面における道徳的価値の意味を考えさせる発問などによって、道徳的価値を実現するための資質・能力を養うことができます。
【実践例】※下のタイトルをクリックすると、指導案が開きます。
- 小学校３年 主題名「相手に伝わる礼儀」Ｂ-(8)礼儀 教材名「あいさつ名人」
- 小学校４年 主題名「友を思いやって」Ｂ-(9)友情、信頼 教材名「泣いた赤鬼」
- 小学校４年 主題名「思いやりの表し方」Ｂ-(6)親切、思いやり 教材名「本当の思いやり」
- 小学校４年 主題名「できることは自分で」Ａ-(3)節度、節制 教材名「目覚まし時計」
- 小学校５年 主題名「（して）あげる幸せ」Ｂ-(7)親切、思いやり 教材：新聞記事
- 小学校６年 主題名「ともに助け合って」Ｂ-(10)友情、信頼 教材名「ひとみと厚」
- 中学校１年 主題名｢考えを伝え、理解し合う｣Ｂ-(9)相互理解、寛容 教材名「One For All」
3.道徳的行為に関する体験的な学習
問題場面を実際に体験してみること、また、それに対して自分ならどういう行動をとるかという問題解決のための役割演技を通して、道徳的価値を実現するための資質・能力を養うことができる。
