今年度三条市は、小中一貫教育の全面実施を迎えた。三条市の小中一貫教育は、小学１年生から４年生までを前期、５年生から中学１年生までを中期、２・３年生を後期と位置づけている・・・続きを読む

　本研究では、中心人物やクライマックスの検討を中心課題として位置付け、それが文学作品への生徒一人一人の読みの深まりにつながることを明らかにしようとした。「読みを深める」とは、話合い・・・続きを読む

　作文の学習においてなかなか思うように書けず、学習につまずく児童は少なくない。そこで、このような児童が、進んで文章を書けるような実践を構想した。　一般的に、作文を書く活動は、「課題・・・続きを読む

　登場人物の心情には，暗示的に表現されていたり，前後の文脈をもとに想像することで理解できたりするものがある。しかし暗示的に表現されている内容まで想像して読むことが難しいという児童の・・・続きを読む

　子どもたちは「ＡかＢか」の選択を迫られる場面になると、両者を十分に検討することなく安易に決めてしまうことが多い。また、決めた理由についても説明することができない傾向がある。　そこ・・・続きを読む

　本研究では、資料を読み取って自分の考えを書く活動において、自分と逆の立場の考えにも触れさせ、両方の立場から読み取らせることで、自分の考えを明確に書くことができる指導法を明らかにす・・・続きを読む

＜研究テーマについて＞　高学年の「書くこと」においては、目的や意図に応じて、書く事柄を収集・整理し、自分の考えが明確に伝わるように文章全体の構成の効果を考えながら適切に文章を書く力・・・続きを読む

　「読むことはおもしろい」そのように前向きな気持ちで文学作品と向き合う子どもたちを育てたい。「読むことのおもしろさ」は「読みが深まること」にあると考える。つまり、「作品を読んで得ら・・・続きを読む

　現行の学習指導要領が全面実施されて３年目になる。現行の学習指導要領国語科の「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」では、中学年で「易しい文語調の短歌や俳句について、情景を思い・・・続きを読む

　子どもたちは，植物や野菜の観察に出かけると「アサガオの花が３つさいている」「トマトの赤ちゃんが帽子をかぶっているみたい」など自分なりの言葉で話すことができる。しかし，絵日記などで・・・続きを読む

　意見文は，考えに合わせて取材をし，必要な情報を取捨選択し，筋道を通して，論を組み立てるといった総合的な文章能力が求められる文章である。子どもたちの総合的な文章能力を身に付けさせた・・・続きを読む

　数学教育について１０年以上に渡り，質の高い実践を積み上げている。また，全国レベルでの研究大会における実践発表，全国的な研究図書への執筆，数学科各種大会役員従事など，数学教育への貢・・・続きを読む

　「総合的な学習の時間」の実践者として，「自ら課題を追究する子ども」「ふるさとを愛し，誇りに思う子ども」の育成を目指し，「２段階の単元構成」及び「探究的な学習過程」を重視する実践を・・・続きを読む

受賞理由 　発達障がいのある子どもの困り感について，応用行動分析に基づく情報提供を行うなど，一人一人の子どもの障がいの状況に応じながら，専門性に基づいた効果的な支援を行い，成果を・・・続きを読む

受賞理由 　特別支援教育において重要な視点である「行動コンサルテーションとＳＳＴによる支援」と「ＵＤＬを取り入れた通常学級における授業改善」について，専門的な見知から研究・実践を・・・続きを読む

受賞理由 　科学が好きな生徒を育てたいという信念と確かな理科教育理論に基づいて，質の高い実践を積み重ねている。とりわけ，仮説実験授業を基にした理科授業の実践を長年継続していること・・・続きを読む

受賞理由 　臨床心理士としての専門性を生かして，数多くのカウンセリング面接やコンサルテーション，また１００回を超えるカウンセリング研修講師や発達障がい・いじめ・不登校研修講師等，・・・続きを読む

小学校６年生のキャリア教育の実践において、次のように体験活動を充実させ言語活動を工夫すれば、自分なりの勤労観・職業観を高め、自らの夢を豊かに表現する子どもを育成することができると考・・・続きを読む

　伝統音楽のよさに浸り、そのよさがどこから生み出されているのかを探り、聴き取ったことと感じ取ったことを繋げて考え、思いをもって音楽づくりを楽しみ、その楽しさを生活の中に生かしていく・・・続きを読む

　学習指導要領解説にもしっかりと明示されている「持久走」。体力やマラソン大会の記録の向上のためにと、やみくもに「がんばれ！がんばれ！」と走らせていないか。それでは、子どもたちは順位・・・続きを読む